最後の数学年：自分にとって重要だと思われる勉強
カリキュラム(教育課程: 教育内容・教える順序・時間割など)よりも重要なのは，教育方法（教授方法）と，教育を授ける際の精神の問題である。これらのことに関して，主要な問題は，勉強(work)を，易しすぎるようにしないで，興味深いものにすることである。精確かつ詳細な勉強（atudy 学習）は，その勉強（atudy 学習）の一般的ないろいろな側面を扱った本や講義によって補足してあげなければならない。（注：「木を見て森を見ず」ということではいけないので，細かなことについて学習した後には，大きく全体をとらえることができる､概説的な読み物を読む必要がある，と言っていると思われる。）一本のギリシア劇の勉強（研究）を始める前に，まず学生(生徒)たちに，ギルバート・マレーや，他の詩的才能に恵まれた翻訳者による翻訳（書）を読ませたい。数学(の授業)は，ときどき，数学上の発見の歴史や，数学の個々の発見（this or that piece of mathematics）が科学や日常生活に及ぼした影響について，高等数学に見いだされる喜びのかずかずにも触れながら講義することによって，変化を与えるべきである。同様に，歴史の詳細な授業も，たとえ疑問の余地のある一般化が含まれていても，（明晰で）すぐれた概説書で補足してあげなければならない。学生たちには，こういう一般化には疑問の余地があることを話し，詳しく勉強して,これを支持するのか反駁するのか，考えてみるように勧めてもよいだろう。科学(の授業)においては，最新の研究の要約を載せてある通俗書を学生に読ませて，特定の事実や法則が一般的な科学の目的に役立っていることについてある程度理解させることは，結構なことである。こういうことはすべて，正確で詳細な研究をするための刺激剤としては有益であるが，その代用物として扱われたならば有害である。生徒たちを励まして，知識への近道がある，と考えさせてはならない。これは，旧式の厳しい訓練に対する反動による近代教育における真の危険である。そういう訓練の中に含まれていた頭を使う仕事は，よいものであった。悪かったのは，知的な興味を殺した点である。私たちは，なんとかして，その勤勉ぶりを残すように努めるべきであるが，その方法は，旧式な訓練主義者のそれとは違っていなければならない。そんなことは不可能だ，とは私は考えない。アメリカでは，学部のときは怠けていた学生が，法学や医学の大学院（ロー・スクールやメディカル・スクール）では，一生懸命勉強するということがわかる。それはなぜかと言えば，ようやく彼らは，自分にとって重要だと思われる勉強をしているからである。これこそ，この問題の本質である。即ち，学校の勉強を生徒たちにとって重要なものに思われるようしよう。そうすれば，彼らは一生けんめいに勉強するだろう。しかし，もし勉強を容易なものにしすぎるならば，彼らは，ほとんど本能的に，自分たちは本当に身につけるだけの価値のあるものを教えられていないのだということを悟るだろう。利口な少年少女は，難問で頭を試すことを好む。上手に教え，恐怖を取り除いてあげるならば，いまは愚かで無気力に見える非常に多くの少年少女も，やがて利口になるだろう。
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Pt. 3： Intellectual education - Chap.16 Last school years
More important than the curriculum is the question of the methods of teaching and the spirit in which the teaching is given. As to this, the main problem is to
make the work interesting without making it too easy. Exact and detailed study should be supplemented by books and lectures on general aspects of the studies concerned. Before sitting down to a Greek play, I would have the students read a translation, by Gilbert Murray or some other translator with a poetic gift. Mathematics should be diversified by an occasional lecture on the history of mathematical discovery, and on the influence of this or that piece of mathematics upon science and daily life, with hints of the delightful things to be found in higher mathematics. Similarly, the detailed study of history should be supplemented by brilliant outlines, even if they contained questionable generalizations. The students might be told that the generalizations are doubtful, and be invited to consider their detailed knowledge as supporting or refuting them. In science, it is good to read popular books which give an aperçu of recent research, in order to have some idea of the general scientific purpose served by particular facts and laws. All these things are useful as incentives to exact and minute study, but are pernicious if they are treated as substitutes for it. Pupils must not be encouraged to think that there are short cuts to knowledge. This is a real danger in modern education, owing to the reaction against the old severe drill. The mental work involved in the drill was good ; what was bad was the killing of intellectual interests. We must try to secure the hard work, but by other methods than those of the old disciplinarian. I do not believe this is impossible. One finds in America that men who were idle as undergraduates work hard in the law school or the medical school, because at last they are doing work which strikes them as important. That is the essence of the matter : make the school work seem important to the pupils, and they will work hard. But if you make the work too easy, they will know, almost by instinct, that you are not giving them what is really worth having. Clever boys and girls like to test their minds on difficulties. With good teaching and the elimination of fear, very many boys and girls would be clever who now seem stupid and lethargic.
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